在高等教育的廣闊版圖中，應(yīng)用型本科近年來愈發(fā)引人矚目，它致力于為社會輸送能迅速接軌行業(yè)的實(shí)用型人才。然而，當(dāng)我們談及應(yīng)用型本科時，培養(yǎng)模式與課程設(shè)置是否千篇一律？答案是否定的。

培養(yǎng)模式：因地制宜，各顯神通

不同的應(yīng)用型本科院校，因自身定位與服務(wù)面向的差異，培養(yǎng)模式大相徑庭。以荊楚理工學(xué)院為例，該校構(gòu)建了應(yīng)用型本科個性化人才培養(yǎng)的 “1234” 模式，圍繞一個人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑學(xué)校與社會兩大協(xié)同育人體系，打造通識教育、專業(yè)主干、個性發(fā)展三大課程平臺，實(shí)現(xiàn)通識與專業(yè)、全面與個性、應(yīng)用與學(xué)術(shù)、信息與教學(xué)四個融合。學(xué)校還將學(xué)生個性發(fā)展細(xì)分為專業(yè)學(xué)術(shù)、專業(yè)應(yīng)用、復(fù)合交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四類，提供個性化成長路徑。

而上海的部分應(yīng)用型本科高校，在培養(yǎng)模式上另辟蹊徑。上海工程技術(shù)大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等開展職業(yè)本科專業(yè)招生，采用校企雙元、工學(xué)交替、招生就業(yè)校企一體化的 “現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式”。像上海第二工業(yè)大學(xué)的智能制造工程技術(shù)專業(yè)，企業(yè)深度參與教學(xué)，促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接，以滿足智能制造業(yè)對專業(yè)人才的需求。

課程設(shè)置：貼合需求，百花齊放

從課程整體架構(gòu)來看，應(yīng)用型本科院校各有考量。重慶科技大學(xué)為契合石油、冶金行業(yè)及地方制造業(yè)集群體系需求，對課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。增設(shè) “新工科” 課程，在通識課中融入大數(shù)據(jù)智能類、低碳類課程模塊，各專業(yè)開設(shè)學(xué)科交叉與校企合作課程，還改造整合近 500 門專業(yè)課程，融入新工藝、新技術(shù)內(nèi)容。

湖南文理學(xué)院在電子類專業(yè)課程設(shè)置上，構(gòu)建 “一目標(biāo)兩維度三層次四階段” 培養(yǎng)路徑。以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從專業(yè)知識與職業(yè)技能雙維度著手，設(shè)置通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用發(fā)展三層次課程，讓學(xué)生經(jīng)歷基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力四階段進(jìn)階成長。同時創(chuàng)新 “多維立體” 課堂，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

再看實(shí)踐課程，這更是應(yīng)用型本科課程設(shè)置的關(guān)鍵差異點(diǎn)。一般而言，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于 50%，但不同院校仍有細(xì)微差別。例如，一些以工科為主的應(yīng)用型本科，實(shí)踐教學(xué)占比可能高達(dá) 60%，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與操作能力；而偏文科類的應(yīng)用型本科，實(shí)踐教學(xué)占比大概在 50% - 55%，會更側(cè)重于調(diào)研、策劃等實(shí)踐技能。

綜上所述，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式與課程并非一成不變。院校會依據(jù)自身所處地域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自身的學(xué)科優(yōu)勢以及服務(wù)面向的行業(yè)需求，精心打造各具特色的培養(yǎng)模式與課程體系。這也提醒廣大考生與家長，在選擇應(yīng)用型本科院校與專業(yè)時，務(wù)必深入了解其培養(yǎng)模式與課程設(shè)置，確保與個人職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好相匹配，方能在求學(xué)之路上收獲滿滿，為未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

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